Meine Erfahrungen im Referendariat
Mein (langer) Weg zur Lehrerin

Mit diesem Beitrag möchte ich meine Erfahrungen aus dem Referendariat festhalten. Dabei geht es mir nicht darum, andere Menschen an den Pranger zu stellen, sondern vielmehr darum, aufzuzeigen, dass das Bestehen oder Nichtbestehen des Referendariats oft nicht nur an den Referendaren selbst liegt. Vielmehr spielen auch das Umfeld und die Rahmenbedingungen eine entscheidende Rolle.

Mein zukünftiger Beruf stand für mich schon lange fest. Schon als Kind trug ich in die Freundschaftsbücher als Berufswunsch „Lehrerin“ ein. Mit dem erfolgreichen Bestehen des Master of Education im Oktober 2021 kam ich meinem Lebenstraum immer näher. Da das Referendariat aber erst im Februar 2022 starten und ich in der Zwischenzeit weitere Erfahrungen sammeln wollte, arbeitete ich 3 Monate als Vertretungs- und Förderlehrkraft im Bereich Sprache. Es hat mir Spaß gemacht, allerdings war der Anfahrtsweg mit den öffentlichen Verkehrsmitteln beschwerlich. Besonders im Winter war ich oft mehr als 1,5 Stunden unterwegs, inklusive zweimaligem Umsteigen – wenn die Bahn nicht gerade streikte oder wichtige Endhaltestellen ausfielen. Die Bahndurchsagen waren entweder kaum zu verstehen oder nicht vorhanden. Der Unterricht begann um 8 Uhr, was die Situation nicht gerade erleichterte. Die Angst, per Vibration den Wecker morgens nicht zu spüren und deshalb die Bahnverbindungen zu verpassen und zu spät zu kommen, war sehr groß und führte zu vielen Nächten mit wenig Stunden Schlaf. Ich erhoffte mir, dass meine zukünftige Referendariatsschule näher an meinem Wohnort liegen würde.

Meine Vorbereitungen für das Referendariat begannen, anders als bei vielen Mitreferendaren, schon Monate vorher. Ich hatte mir bei Fit4Ref einen kostenlosen 130-seitigen Referendariats-Guide heruntergeladen. Darin wurde unter anderem erwähnt, dass Referendare mit einer Schwerbehinderung, minderjährigen Kindern oder pflegebedürftigen Angehörigen die Möglichkeit haben, einen Nachteilsausgleich zu beantragen.

Im Rahmen meiner Bewerbung reichte ich meinen Schwerbehindertenausweis als Nachweis ein. Noch vor den ersten Zusagen fand ein persönliches Gespräch mit dem damaligen Ausbildungsleiter statt, an dem auch der Schwerbehindertenvertreter (SBV) teilnahm, den ich bereits Monate zuvor kontaktiert hatte. In den Gesprächen ging es vor allem darum, meine Hörschädigung zu erläutern und zu klären, welche hörgeschädigtenspezifischen Maßnahmen an der Schule bestmöglich umgesetzt werden mussten, um das Referendariat erfolgreich zu gestalten. Dabei konnte ich auch eigene Wünsche äußern: Ich wünschte mir eine Schule, die möglichst nah an meinem Wohnort lag, kleinere Lerngruppen hatte und gute akustische Bedingungen bot. Zudem war mir wichtig, dass meine zukünftigen Kollegen bereit wären, technische Hilfsmittel zu nutzen – etwas, das leider nicht immer selbstverständlich war, wie ich aus meiner Schul- und Studienzeit wusste.

Zur gleichen Zeit, als ich den SBV kontaktierte, nahm ich auch Kontakt zum Amt für Versorgung und Integration auf, in der Hoffnung auf Unterstützung bei der Beschaffung technischer Hilfsmittel für meinen Arbeitsplatz. Das Erstgespräch fand schnell statt, und ich fühlte mich bei den Ansprechpersonen gut aufgehoben. Das Vertrauen in ihre Unterstützung war mir wichtig, da ich zu diesem Zeitpunkt noch nicht wusste, welche Schule ich erhalten würde und welche technischen Hilfsmittel ich möglicherweise benötigen würde. Ende Januar 2022 wurden mir verschiedene technische Hilfsmittel genehmigt, deren Kosten freundlicherweise übernommen wurden. Dazu gehörten ein Touchscreen-Mikrofon und vier kleine Handmikrofone von Phonak. Es war wichtig zu wissen, dass diese Hilfsmittel während des Referendariats dem Amt gehören, aber nach dem Bestehen in meinen Besitz übergehen.

Die ersten sechs Monate meines Referendariats verliefen sehr positiv. Ich fühlte mich wohl in der Klasse und hatte das Gefühl, von den Kindern akzeptiert zu werden. Der Unterricht machte Spaß und auch die Zusammenarbeit mit meiner Mentorin verlief gut. Es gab einen regelmäßigen Austausch, der mir Sicherheit gab. Kurz vor den Sommerferien 2022 stand ich jedoch vor einer größeren Veränderung und einer wichtigen Entscheidung: Soll ich das Referendariat in einer neuen ersten Klasse fortsetzen oder in eine höhere Jahrgangsstufe mit neuen Mentoren wechseln? Nach langem Überlegen entschied ich mich für die erste Klasse. Doch nach den Sommerferien veränderte sich alles schlagartig…

Mein Eindruck war, dass meine Mentorin weniger Zeit für mich hatte, da sie mit zusätzlichen Aufgaben beschäftigt war. Unter ihrer Betreuung fühlte ich mich zunehmend unwohl. Hinzu kam, dass ich mich in einem meiner Hauptfächer wenig ausgebildet fühlte. Die verantwortliche Lehrkraft bat mich darum, das Fach in der Anfangszeit selbst zu unterrichten und eine Beziehung zu den Kindern aufzubauen. Anfangs hatte ich Verständnis, aber mit der Zeit wurde es für mich schwieriger. Schließlich sollte auch ich in diesem Fach ausgebildet werden – doch wie sollte das gehen, wenn ich keinerlei Unterrichtserfahrungen in diesem Bereich sammeln konnte?

Für mich als Hörgeschädigte ist es besonders wichtig, dass frühzeitig Regeln oder Absprachen festgelegt werden, damit ich die Möglichkeit habe, den Unterricht zu leiten und Gesagtes zu verstehen. Es lag in meiner alleinigen Verantwortung, drei für mich wichtige Regeln zu formulieren, dabei aber darauf zu achten, dass es keine allgemeinen Regeln wären. Mehrere meiner Versuche, passende Formulierungen zu finden, wurden jedoch abgelehnt – sie seien „nicht wichtig für Menschen mit Hörschädigung“. Bis heute kann ich diese Aussage nicht nachvollziehen. Wie können Menschen ohne Hörbeeinträchtigung entscheiden, welche Regeln für mich als Hörgeschädigte wichtig sind?

Letztendlich wurden keine Regeln eingeführt, und ich verstand im Unterricht immer weniger. Mein Selbstvertrauen als Lehrkraft schwand zunehmend, und die Rückmeldungen zu meinen Stunden wurden schlechter. Plötzlich stellte man infrage, ob jemand wie ich, der mit dem Rücken zu den Schülern stehend oft keine Äußerungen wahrnehmen kann, überhaupt als Lehrkraft geeignet sei. Man riet mir, meine Berufswahl zu überdenken. Diese Worte trafen mich tief. Ich hatte so viel Freude am Unterrichten und gab mein Bestes, den ohnehin hohen Anforderungen des Referendariats gerecht zu werden. Doch auf einmal überkamen mich starke Selbstzweifel, und ich suchte verstärkt den Austausch mit anderen hörgeschädigten Lehrkräften, um mein Selbstvertrauen wieder aufzubauen.

Im November 2022 erhielt ich die Möglichkeit, zwei Wochen lang an einer anderen Schule, die auf Hören und Kommunikation spezialisiert ist, zu hospitieren. Dort konnte ich mich intensiv mit anderen hörgeschädigten Lehrkräften austauschen. Diese zwei Wochen taten meinem Selbstwertgefühl unglaublich gut. Zum ersten Mal seit langem fühlte ich mich verstanden und – vor allem – akzeptiert.

Nach 10 Monaten wurde mir ein Teilzeitangebot vorgeschlagen. Dies hätte bedeutet, dass die letzten 8 Monate meines Referendariats verdoppelt worden wären, wobei ich in der ersten Hälfte nur ein Fach und in der zweiten das andere Fach unterrichtet hätte. Dadurch wäre ich seltener in der Schule gewesen und hätte mehr Zeit für schulorganisatorische Dinge gehabt. Ich lehnte das Teilzeitmodell jedoch ab, da es vor allem für Referendare mit Kindern konzipiert ist, und ich erfuhr auch, dass man dabei deutlich weniger als die Hälfte verdienen würde. Stattdessen verlängerte ich mein Referendariat um sechs Monate, was schnell genehmigt wurde. Ich entschied mich auch für einen Klassen- und Mentorinnenwechsel. Ab Dezember 2022 unterrichtete ich in einer jahrgangsübergreifenden Klasse in der Sek I. Ich hoffte auf einen Neuanfang, wurde jedoch mit neuen Herausforderungen konfrontiert, wie den höheren inhaltlichen Ansprüchen der Sek I. Während ich mich von einer Mentorin unterstützt fühlte, ließ mich meine Mentorin in dem anderen Fach weitgehend allein. Sie kritisierte mich sogar bei Unterrichtsbesuchen, obwohl ich mich oft an ihrem Unterricht orientiert hatte. Nach den Sommerferien 2023 wechselte die Klasse in die nächsthöhere Jahrgangsstufe, was das Unterrichten noch schwieriger machte. Die Seminare, die ich parallel besuchen musste, bezogen sich auf Grundschulinhalte und ich hatte niemanden mehr zum Austausch. Der Widerspruch zwischen den Anforderungen der Schule und denen meines Referendariats wurde immer deutlicher. Eigentlich ist ein Einsatz in einer so hohen Klassenstufe laut Ausbildungs- und Prüfungsverordnung nicht vorgesehen. Da mir aber mitgeteilt wurde, dass ein erneuter Wechsel kurz vor den Prüfungen weniger sinnvoll sei, blieb ich.

Mein Selbstvertrauen und Wohlbefinden verschlechterten sich immer mehr. Die Rückmeldungen zu meinen Stunden verliefen zunehmend negativ. Die Angst vor jedem Besuch wuchs. Es kam sogar vor, dass ich über die Schuldurchsage ins Büro der Schulleitung gerufen wurde, was sonst nur bei Schülern der Fall war. Beim zweiten Mal wurde ich mit der Aussage konfrontiert, ob ich herumerzähle, dass ich an der Schule gemobbt würde. Ich war sprachlos, denn ich hatte mit niemandem außerhalb der Schule darüber gesprochen und nie dieses Wort in den Mund genommen. Als ich fragte, wer das gesagt habe, wurde mir die Auskunft verweigert.

Die Schule, an der ich mein Referendariat zu diesem Zeitpunkt absolvierte, war nicht auf Menschen mit Hörschädigungen spezialisiert. Zwar wurden dort auch einige Kinder inklusiv unterrichtet, dennoch wurden wichtige Maßnahmen für Hörgeschädigte, wie die Visualisierung von Informationen, kaum berücksichtigt, was meinen Alltag zunehmend erschwerte. Nach dem Unterricht hörte ich immer häufiger Sätze wie: „Hast du nicht gehört, dass…?“ Da wir immer doppelt besetzt waren, bat ich mehrfach darum, mir während des Unterrichts direkt Bescheid zu geben, zum Beispiel durch ein Tippen auf die Schulter oder ein Winken, aber meine Bitten wurden nicht umgesetzt. Gespräche fanden oft ‚zwischen Tür und Angel‘ und nicht in geräuscharmen Umgebungen statt, was die Situation für mich noch schwieriger machte. Diese Umstände belasteten mich Tag für Tag mehr.

Im Mai 2023 erhielt ich eine Einladung zu einem Ausbildungsentwicklungsgespräch. Grund für dieses Gespräch sei, dass ich mein Referendariat voraussichtlich nicht bestehen würde. Die Verzweiflung war groß – hatte ich all die harte Arbeit umsonst geleistet? Nein, das konnte und wollte ich nicht akzeptieren! Ich suchte erneut nach Unterstützung und erhielt sie in vielfältiger und unerwarteter Weise. Das Integrationsamt, der Integrationsfachdienst für Schwerhörige/Gehörlose, die neue SBV, der Personalrat für Schulen sowie die Frauen- und Gleichstellungsbeauftragte standen mir zur Seite. Sie gaben mir seelischen Beistand, waren wichtige Vermittler in Gesprächen und unterstützten mich tatkräftig. Ihr Beistand in dieser schwierigen Zeit war unbezahlbar, und dafür bin ich ihnen unendlich dankbar!

Im ersten Gespräch mit über 8 Teilnehmenden durften alle Beteiligten ihre Bedenken äußern. Erneut wurde von verschiedenen Seiten betont, dass ich das Referendariat voraussichtlich nicht bestehen werde. Ich musste mich erneut zu der Frage äußern, warum ich das Teilzeitangebot abgelehnt habe. Ich stellte mir die Frage, warum ich noch mehr Zeit an der Schule verbringen sollte, wenn die meisten ohnehin davon ausgingen, dass ich das Referendariat dort nicht bestehen werde. Unerwarteterweise nahm auch eine Mentorin an dem Gespräch teil, mit der ich viele Differenzen hatte. Wochen zuvor hatte ich beide Mentorinnen um eine Einschätzung für das kommende Gespräch gebeten, jedoch keine Antwort erhalten. Stattdessen konfrontierten sie mich wenige Tage vor dem Gespräch mit zahlreichen Vorwürfen, die bis dahin nie angesprochen worden waren. Das traf mich hart. Kurz nach dem Gespräch kam der nächste Rückschlag: Eine meiner Mentorinnen informierte mich per E-Mail, dass sie enttäuscht über Aussagen sei, die während des Gesprächs gefallen waren und deshalb nicht mehr meine Mentorin sein wolle. Trotz meiner Bemühungen, eine neue Mentorin zu finden, wollte sich niemand bereit erklären. Eigentlich schreibt der Ausbildungs- und Prüfungsplan eindeutig die Betreuung durch Mentoren vor – besonders relevant für mich, da ich zu diesem Zeitpunkt fachfremd unterrichtete und in einem der Fächer auch benotet werden sollte.

Im September 2023 fand das letzte Ausbildungsentwicklungsgespräch statt, in dem mein sehnlichster Wunsch in Erfüllung ging: ein Schulwechsel an eine Schule, die auf Hören und Kommunikation spezialisiert war. Die gleiche Schule, an der ich bereits hospitiert hatte! Die Erleichterung war groß! Mit dem Schulwechsel erhielt ich automatisch eine sechsmonatige Verlängerung.

Von Tag 1 an fühlte ich mich an der neuen Schule willkommen und akzeptiert! Dennoch hatte ich etwas Angst, da (bis auf eine) alle Seminarleitungen erhalten geblieben waren. Würden sie mir in der neuen Schule eine Chance geben und mögliche Veränderungen anerkennen?

Bereits beim ersten Unterrichtsbesuch spürte ich, dass ich an der neuen Schule bestens aufgehoben bin! Eine meiner Seminarleitungen sagte: „Da kommt zusammen, was zusammengehört!“ Das war für mich ein unglaubliches Kompliment!  

Eine neue Herausforderung war die Kommunikation mit Gebärden. Durch meine Hörschädigung bin ich visuell orientiert, was mir half, die LBG schneller zu lernen. Bald konnte ich mich mit gehörlosen Kindern und Kollegen austauschen, was mir ein großartiges Gefühl gab!

Das Motto der Schule lautet: „Wir verstehen uns!“. Daher wurde DGS als eigenständiges Fach in den Lehrplan integriert. Die Hauptkommunikationsformen sind DGS oder lautsprachlich begleitende Gebärden (LBG). Der Unterricht findet in kleineren Gruppen (max. 11 Schüler) mit stärkerer Visualisierung statt. Die Schule ist speziell für Schüler mit Hörschädigungen konzipiert, um optimale Hörbedingungen zu gewährleisten. Sie ist schallgedämmt, mit Teppichboden ausgestattet und nutzt Lichtsignale zur Anzeige von Pausen und Unterrichtszeiten. In den Klassenräumen stehen technische Hilfsmittel wie Dynamic SoundField-Anlagen und Handmikrofone zur Verfügung, die das Hören maximieren.

Ich war wieder in der Grundschule eingesetzt. Pro Fach hatte ich zwei sehr liebe Mentor:innen, die mich trotz der kurzen Zeit enorm unterstützten. Auch meiner neuen Schulleitung bin ich sehr dankbar! All diese Menschen haben mich von Anfang an bestärkt und mir das Selbstvertrauen zurückgegeben, das ich verloren hatte. Ich werde ihnen immer dankbar sein!

Zu den Kindern konnte ich unglaublich schnell eine enge Bindung aufbauen, nicht zuletzt, weil wir uns durch unsere Hörschädigungen miteinander identifizieren können. Vor Kurzem sagte eines der Kinder zu mir: „Ich wusste gar nicht, dass es auch Erwachsene mit CI gibt.“ In unserer Schule bin ich momentan die einzige Lehrkraft mit CIs, und es erfüllt mich mit großem Stolz und Dankbarkeit, diesen Kindern als Vorbild dienen zu dürfen.

Im Mai und Juni 2024 bestand ich die letzten Prüfungen des Referendariats, und in einem Fach erreichte ich sogar eine Note mit einer 1 vor dem Komma. Ehrlich gesagt war mir die Note nicht mehr so wichtig; ich wollte einfach nur bestehen und meinen Lebenstraum verwirklichen. Ich bin unendlich froh und stolz auf mich, dass ich es trotz aller Hürden geschafft habe!

Seit den Sommerferien 2024 bin ich weiterhin Teil des Kollegiums und unterrichte als „fertige“ Lehrerin in unterschiedlichen Fächern und Klassen. Ich habe meine Freude am Unterrichten wiedergefunden, und die Anwendung der Gebärden integriert sich zunehmend selbstverständlich in meinen Alltag.

Jeder, der das Referendariat durchlaufen hat, weiß, dass es eine herausfordernde Zeit ist. Man muss unterschiedlichen Erwartungen gerecht werden, Unterrichtsstunden vorbereiten, an Konferenzen teilnehmen, umfangreiche Unterrichtsentwürfe erstellen und anspruchsvolle Zwischenprüfungen meistern. Negative Rahmenbedingungen an der Ausbildungsschule können das Gefühl vermitteln, völlig allein zu sein und alle gegen sich zu haben. So sollte es nicht sein! Glaub mir, es gibt immer Menschen, die ähnliche Erfahrungen machen, sich jedoch nicht trauen, darüber zu sprechen. Glaube fest an deinen Traum und suche dir Unterstützer! Kämpfe und gib nicht auf! Auch wenn ich mir manchmal wünschte, all die negativen Erfahrungen nicht gemacht zu haben, bin ich ein wenig froh darüber. Ich habe gelernt, dass es sich immer lohnt zu kämpfen und nicht aufzugeben. Aus all diesen Erfahrungen bin ich gewachsen, und ich werde diesen Erfahrungs-„Rucksack“ immer mit mir tragen. Er hat mich zu dem Menschen gemacht, der ich heute bin.

Julia Dittmann
Oktober 2024